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发表于 2011-7-11 22:59:25
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美国耶鲁大学华裔教授蔡美儿，因对女儿高苛的教育被称为“虎妈”。作为母亲，都希望给予孩子一个宽松快乐的童年，但是现实中很多母亲却变成了传说中的“虎妈” 记者 庄小琴
女儿又被“留堂”了。因为午休时间玩折纸。老师又是电话又是短信，令张芸一下午都处在心烦意乱中。一下班，她急匆匆赶到学校，向老师做说明和保证。
回家路上，心力交瘁的张芸向女儿定下“新规”：再因这些小事被老师留堂，一律取消看电视时间！
其实，午休时间玩一下折纸，真的严重到要留堂的程度吗？张芸内心是不以为然的。但事实是，从进入小学一年级开始，每被老师找去谈话一次，她几乎就要出台一条针对女儿的“新规”。起初，这些规定只是为了“提高学习成绩”，现在，延伸到了生活细节。
她无奈地说，我是“被虎妈”的。
A
“放养”的后果——
70后张芸在传统教育观念下长大，从上学的第一天，就开始赶超第一，争做“三好”；等到走上工作岗位，单位搞个活动，连个卡拉OK都不会唱。
等她自己做了妈妈，她想，我的女儿不要过这样残酷的生活，给她一个快乐、自由的童年，也许是我能给予女儿的最好礼物。学习，过得去就行；特长，视兴趣再定。当然，如果她天生爱思考，想创新，张芸也不介意她成为居里夫人或者女版乔布斯。
女儿很小的时候，她实行了“放养”。她看了很多育儿方面的书，儿童心理专家说，幼儿的天性是玩，是游戏。幼儿园也不是学知识的地方，而是游戏的地方，在游戏中学习规则，学习与人相处。“所以，女儿到了上幼儿园的年龄，我对几家幼儿园也是挑了又挑，最终认定了一家以‘游戏’为特点的幼儿园。”张芸说。
女儿很适应幼儿园的生活，从来没有老师反映过她存在什么问题。就这样，女儿到了上小学的年龄。麻烦来了，“一开班，老师电话就来了，说女儿跟不上进度，要上补习班。”
最后，负责任的老师语重心长地说，如果不从起跑线抓起，以后花几倍的时间，都可能补不回来。
自己的女儿有这么差吗？张芸半信半疑地到学校了解情况。不了解不要紧，一了解傻了眼。原来，上一年级之前，班里几乎所有的小朋友都上过早教班，已经会认好几百个字，会做20以内的加减法，老师还没教，孩子们已经全都会了。只有自己的女儿，是一张完全意义上的白纸，眼巴巴瞅着老师嗷嗷待哺呢。
“我当时一听就晕了，这哪能怪我们女儿呢？这些知识本来就是上了小学后，老师才会教的啊。”
但事实就是别的小朋友都提前学了，自己的女儿自然就跟不上了。“这就是我们生活的现实社会——生活是场赛跑，你跑得慢，自然就被甩在了后面。” 张芸说。
真的要让女儿输在起跑线上吗？——张芸以前多少鄙视这句话，但现在，她不得不认真思考这句话。
在老师的强大压力下，终于，张芸做出了第一次的妥协——在老师的建议下，她给女儿报了三个补习班。
做这个决定，还有另一个考虑。长期处在成绩排名的末端，张芸觉得对女儿的自信心是个打击。
B
不断“被虎妈”——
女儿考了85分，我挺高兴。老师不解地看着我说：85分只是合格，90分以上是良好，95分以上才是优秀。
“一出生就有人告诉我们，生活是场赛跑，不跑快点就会惨遭蹂躏。哪怕出生，都是和3亿个精子赛跑的结果。”于是，在学业与天性的PK中，张芸慢慢变成了传说中的“虎妈”。
张芸拿出了自己当年高考的劲，把下班后的所有时间都给了女儿。复习、消化、完成作业，几乎每晚都要到十一点才能收工。
当初，对孩子实行“放养”，是因为她从来都觉得，孩子对事物、对技能的掌握都有个过程，到了一定年龄，孩子自然会知晓，用不着拔苗助长，但现在的问题是，老师恨不得把三年级才要掌握的内容，一年级就让他们学会。
其他绝大部分的家长都在身体力行地配合，像她这样的家长，反倒成了“不负责任”。等她醒悟了再去追赶这些家长和孩子时，最终的结果是苦了孩子——别的孩子从三岁,甚至更早就开始起跑，她的女儿却是从六岁才开始起跑，现在，老师还要求他们跑得一样快。
有一天，上完补习班，经过一家超市的广场，一群孩子在玩滑轮。女儿站着久久不肯离开。张芸比任何人都清楚，这才是孩子们应该享有的童年，但她现在不知道，到底是繁重的学业，还是她这个做母亲的，剥夺了本该属于女儿的快乐？
那天，她狠狠心把女儿拉走了，像大多数的母亲那样许了个诺：如果这次考试考了85分，妈妈给你报名学。虽然她知道，不应该对孩子许这样的承诺——那些心理学理论告诉她，这样的承诺作用力会越来越小，除非你不断增大承诺的砝码。
但目前，她找不到更好、更有用的激励方式。
母女俩的努力有了效果。在接下来的一次数学考试中，女儿摆脱了垫底的命运，得了85分。
当她在老师办公室得知这一消息时，由衷地说了句“不错啊”，却发现老师不解地看着她：“85分只是合格，90分以上是良好，95分以上才是优秀。”
张芸愣在那里，不知道该说什么。她终于知道，为什么明天才要完成的作业，老师一定要求学生今天就完成；大纲上明明规定不用掌握的词汇，老师却一定要求学生们全掌握。
她感觉女儿就像一只必须不停旋转的陀螺，而老师是那根如影随形的鞭子。
她内心纠结了许久。她不愿意女儿过得这么辛苦，但那根鞭子在啊，它逼着你不停转，不要停。
张芸自己接过了老师手里的鞭子。她制定了一系列的奖赏和惩罚措施，比如提前一小时完成作业，可以看半小时的电视；若是考不到既定名次，取消该周上网时间。等等。
当然，女儿的成绩有了明显提高，终于跻身“优秀”行列。
C
妥协中的焦虑和担忧——
“为什么课文都要一字不落地背下来？为什么可以合理想像的作文，却因为‘想像不合理’而扣分？”
在与老师磨合了一段时间后，张芸渐渐认可了老师的一些教学理念。她承认，打牢基础对于孩子未来的学习是重要的，所以她尽可能配合老师的教学要求，给女儿上补习班，强化训练。
后来，女儿的成绩已经超出理想预期，张芸以为这下可以稍稍松口气了，但随着女儿年级往上升，噩梦又开始了。
有一次，检查女儿试卷，其中一道基础题打了个叉，分数全扣了。问题是这样的：《静夜思》的作者是谁？女儿的回答是：李白。张芸百思不得其解，回答得没错啊。结果女儿告诉她，老师说标准答案应该是这样写——《静夜思》的作者是李白。
张芸很想告诉女儿，别理老师，你的回答没错。但一想到女儿若真听从自己的意见，以后还是要被扣分，不得已，她“教训”女儿：以后不要这么粗枝大叶，回答问题时要把题干也写上。
又有一次，女儿的家庭作业多了一项，罚抄某课文两遍。这又是为啥呀？女儿苦着脸说：因为课堂背诵课文时，她有个地方多加了个“的”，有个地方漏背了个“了”。
“在我看来，古诗词因为作者字斟句酌，背诵要求上自然得严一些。但普通的现代文会不会背都不算重要，只要理解就行，至于要一字不落地背下来吗？”张芸表示实在不能理解，但她还是违心地要求女儿：抄写完了再背一遍给妈妈听，一字都不能错。
更让她难以理解的是，一次考试中，总分15分的作文，因为“想像不够合理”而被扣了12分。张芸看了一下作文要求，是写100年后的世界是怎么样的，可以“合理想像”。于是，女儿写了个外星人来到地球的情节——这本是个想像的情节，什么样的想像才算是“合理”呢？
事情的最后结果是，女儿重新写了一遍接近于真实的“想像”作文，由张芸看过签名，第二天交由老师审核。
张芸觉得，这个老师的教育理念，像一根看不见的魔棒，掌握着女儿的生杀大权——不按它的规则办，你就是错误，意味着扣分、惩罚和纠正。
于是，她开始妥协，开始按老师的要求来要求女儿。但是，她又分明看到，女儿被定格成一个教条的、没有任何想像和创造力的孩子——而这，是张芸最最不愿意看到的。
“谁能理解我这种妥协下的焦虑和担忧？”张芸问。
心理圆桌
“赢在起跑线上”投射出来的
是一种急功近利的思想
沈蓦（杭州慧炬资深心理咨询师、青少年效能专家）
从儿童心理发育的规律来看，进入学龄阶段的孩子正经历着其人生中至关重要的心理转折期。这个时候儿童心理出现了飞跃式的变化，在短时期内的心理变化非常明显，心理矛盾也高度激化，导致心理发展上的不适应：内心冲突大而且混乱，其行为方式、理解能力与过去相比有很大的不同。习惯了放养的孩子面对学校突如其来的学业压力很难适应，这对于正处于心理巨变期的儿童会产生更大的压制，导致他们强烈的抵制情绪。再加上老师常以学习成绩论英雄，高压线下的孩子常常遭到批评，以致伤害了他们的自信心。而最令人担心的是由此产生的后遗症：孩子会越发的胆怯、自卑、厌学，并终将会影响孩子的一生。
小学阶段的首要任务是学会学习，培养学习兴趣，养成良好学习的习惯与学习态度，并掌握阅读、解题等学习方法。因此，学习成绩的高低不是衡量学生素质的标杆，更不能拿分数作为“要挟”的手段，让孩子和家长在补课上疲于奔命。小学阶段的另一大任务，是培养孩子良好的品行，养成良好的行为习惯，形成主动积极意识。这需要学校和家长从孩子的兴趣出发因势利导，多做积极鼓励和肯定赞赏，让孩子在众人的关爱中成长。“好孩子都是被肯定出来的。”但是，如果为求整齐划一而做十分刻板的约束，在提高学习成绩的名义下实施惩罚式教育，甚至连标点符号都严加追究的严苛程度，这对孩子心灵无疑会造成毒害和冲击，产生的恶果是显得易见的。
在当今的教育体制下，“赢在起跑线上”投射出来的更多是一种急功近利的思想。让孩子多学、早学，虽然能在分数上赢得优势，但牺牲的是孩子好玩乐动、天真活泼的天性。不过，事情总有正反两个方面，如果能协助孩子找到学习中的兴趣，改变枯燥乏味的学习方式，因势利导，养成孩子学习的热情也是可能的。而这正是未来教育的方向。
希望虎妈放下焦虑，积极寻找解决问题的方法，让孩子有快乐的童年，让自己有满意的人生。
在学校教育
和自己的教育理念中
找到平衡
张旻瑛（杭州觉茶首席心理咨询师）
从孩子呱呱坠地开始——甚至早至孕期，“教育”，这个长期而艰巨的系统工程就拉开帷幕了。家庭是这个系统工程早期的核心力量。等到孩子进入学龄期，学校，成为和家庭教育相辅相成的中坚力量。此外，不可忽视的还有社会教育。所以教育，是一项多方参与，长期合作的系统工程。任何一方，都有不可推卸的责任。
可是，父、母之间，父辈、祖辈之间，家庭和学校、社会之间，往往因为秉持的教育理念不同，责权利意识的不清晰，而导致冲突不断，让教育这个问题变得越发复杂和艰难。
既然是多方合作的系统工程。那么，任何一方，过于偏重自己的地位，排斥其他；或者推卸责任放弃责任，都不是负责任的态度。因此，与其把关注的焦点放在对错之争上，不如想想如何更好地达成合作。
合作是彼此尊重，相互配合的关系。既不是无原则的妥协，也不是固执己见的坚持。
妥协，还是坚持，当妈妈在为这个问题纠结的时候，其实已经陷入了一个误区，那就是认为有一种教育理念和方法，是可以脱离特定的社会环境来考量的。事实上，这是行不通的——所以常常有根据自身经历提炼经验的教育者，遭遇“沿着旧地图，找不到新大陆”的尴尬；根据西方教育学家、心理学家的研究成果实践者，经历“南方的橘子移植到北方就不甜甚至不结果了”的沮丧，也有“依葫芦画瓢”的拿来主义者，发现别人有效的办法自己未必有效！
没有绝对好或不好的理念和方法。重要的是，相信孩子有能力表达自己的感受和需要，有自己天生的禀赋和特性；相信社会和学校的教育，一定有它合理和必要的地方，然后，寻找适合自己的教育方式。有效，坚持；无效，调整。相信一定能找到平衡之道！
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狗仔卡